【教發中心提供】為精進大學教師全英語授課技巧，並進一步培訓EMI種子教師，中山大學教發中心執行雙語化學習計畫，與美國在台協會(AIT)合作辦理English Language Specialist Program—EMI教師線上培訓工作坊，邀請亞利桑那大學語言與寫作專家Karen Barto博士擔任講師。工作坊分為基礎、進階及高階培訓課程，其中基礎課程分為三場次，包括「第一次EMI就上手」、「EMI授課語言與技巧」、「EMI活動與評量設計」，透過三場工作坊，幫助教師全方位解析EMI課程細節，讓參與者從頭開始設計屬於自己的全英課程。

在設計全英課程前，必須先了解全英課程的重要性與挑戰性，Karen Barto說明，EMI的推行包含政治因素、經濟考量及教育益處。高等教育方面，英語能力能提升學生的競爭力，對教育機構而言，則能夠提升國際能見度，吸引更多國際學生，並提升學術排名。然而，學生的英文程度不足與教師的授課焦慮也是一大挑戰。她透過分組討論，讓參與教師彼此分享英語授課的顧慮與對學生的理解程度。她認為，為使學生更融入課堂，對學生背景的理解也是重要的一環，例如種族、經濟背景、性別認同等。另外，設計課堂活動、讓學生了解課程與評量安排的用意，也都是使學生接納EMI的關鍵。

「EMI授課語言與技巧」講座主題中，Karen Barto列舉EMI課程常見的挑戰與顧慮，包括忽略學生理解困難、學生與教師對EMI自信缺乏、語言熟練度不足以應付EMI課程等。面對上述困難，她分享4個EMI策略。首先，老師必須誠實與具備同理心，課程進展可能不如計畫預期，無法涵蓋所有的目標或EMI的標準，因此自己勢必要保留更多調整空間，並給予學生同理心與耐心。其次，要漸進式地過渡，將學生能力、課程內容、時間軸納入考量，設計英文比例逐步提升的教材。再者，允許學生使用複數語言學習，並將重點放在內容理解而不是語言形式。最後，將課程分為多個小單元，提供各式活動來建構學生所需的知識，提供詞彙表、強調重要概念、給予課堂總結、必要時以中文重述等，都是實用的小技巧。

針對「EMI活動與評量設計」，她說明四種課程模型，提供教師依照需求和實際情形應用。第一種為Backward Design（後向設計），教師依照訂定的學習目標來設計課程，並告知學生其用意。評量方面，學生在設計的活動中測試是否能夠理解並應用學習的觀念。第二種是Project-based Learning（專題式學習），透過設計為期一週至一學期的學習計畫，讓學生處理實際的問題或挑戰，並從中發展目標技能或知識。第三種Flipped Classroom（翻轉教室）則是大多數教師常用的方式，包含影音教材內容和課堂討論與計畫，引導學生建立他們的自主學習能力。最後一種Team Based Learning（團隊導向學習）包含三階段循環：學生完成課前活動、學生於課堂回答多選題測試準備程度、應用導向訓練，讓不同背景的學生合作解決問題或挑戰。

除了課程安排，設計學習評量評估成效也尤其重要。Karen Barto分享布盧姆分類學（Bloom’s Taxonomy），教師可根據認知層級的範疇來評估學習成效。評量設計的準則可參考以下五點：有效性（Validity）、可靠性（Reliability）、實際性（Practicality）、回沖效應（Washback）、真實性（Authenticity）。

EMI進階課程將於六月推出三門課程，分別是「創新教學與策略」、「討論引導與語言技巧」、「提升英語授課技巧與自信的秘訣」。高階課程則分別辦理「指導技巧面面觀」、「專業觀課技巧訓練」，歡迎教師、博士生踴躍報名，詳細內容請見https://reurl.cc/MbrrZL，或中山大學雙語化學習計畫網站http://best.tdc.nsysu.edu.tw/。

（公共事務組編修）