【教發中心提供】為提升教學品質，提供教師所需的補助資源，教育部107學年度正式實行「教學實踐研究計畫」，然而如何正確、有效地評估學習成效，是初次申請計畫者常遇到的瓶頸。有鑑於此，中山大學「教學實踐研究計畫南區區域基地」舉辦教師工作坊，特別邀請亮點計畫主持人、銘傳大學教育研究所助理教授巫博瀚，以「學習成效評量設計實務工作坊：教學實踐研究的觀點」為題，帶領與會教師實際操作學生學習成效的評量設計。

 

巫博瀚提到，教學實踐研究計畫的執行流程有五大階段：「問題意識發想、確定教學目標、擬定教學方法、課程設計、學習評量」。其中學習成效評量作為最終階段，常與期末考畫上等號，但巫博瀚強調，執行計畫從頭到尾的每個環節，其實都會對評量產生影響，其中尤以最初的問題意識發想最為關鍵。他表示，問題意識即是觀察教學現場中待解決的痛點，釐清問題本質，並透過文獻爬梳解決方式。巫博瀚認為找出問題不難，難的是必須用教育界的專有名詞加以描述，例如計畫中通常不會直接寫「希望解決學生在課堂滑手機的問題」，必須以「改變學生學習投入中的行為投入部分」來代替，這並不容易做到，需要多向教育背景的教師請益。

 

被問及如何具備清晰的問題意識？巫博瀚建議，可時時反問自己「想在什麼課程、用什麼教學方法，來解決什麼問題？」他舉出一個問題意識不清的計畫主題：「某教學法在某課程上之應用」，巫博瀚認為，此題目完全未提及想要解決的問題，或為何要使用這種教學法，若未釐清以上問題，而後進行學習成效評量時會缺乏依變項（教學目標），而無法證明教學是成功的。他進一步說明，在確立問題意識後，便須擬定相應的教學方法，一般在備課時，教師常按照教科書直接決定授課內容；而巫博瀚則習慣採用「逆向課程設計」，先決定預期的學生學習成果，再藉此選擇能夠正確評斷此學習成果的評量方法，最後才決定教學方法與內容。

 

完成前置準備後，便可進入教學實踐與評量階段。巫博瀚會直接將某堂課的備課內容與教案放入計劃書中，透過記下該堂課中的每一句話，來告訴審查委員課程具體的執行方式。通常一堂課的進行，會先在學生精神狀況最佳的一開始講解基本概念與理論，再透過情境、案例、時事的導入，誘發學習動機及好奇心，進而導出結論。

 

而課程評量方式，巫博瀚提到信度、效度的重要性，前者是測量工具的正確性與有效性，後者則是一致性與穩定性。其中，又以效度為重，亦即評量方式、教學方法必須和教學目的有連結。例如想掌握學生學習狀況，就採用即時反饋系統（(Interactive Response System, IRS）；想鼓勵自主學習，便以問題導向學習（Problem-based learning）為主。又例如教學目標是提升中文寫作能力，則選擇題考試就不是適當的評量工具。巫博瀚多次強調，良好的課堂評量應該是活動形式，透過口頭表達與實作，而非用紙筆測驗來評量。而以教學意見調查當作成效評量也不恰當，因為其屬於自承式問卷、間接證據，很難調查學生的團隊合作、批判思考等軟實力。巫博瀚認為，抽象能力的評量方式必須是多元的，例如想測定學生創造力，則其應包含流暢性、獨創性、經濟性三面向，老師須針對每個向度訂定明確的評量尺規，將抽象概念轉化為量化評斷。

 

教學實踐研究計畫南區區域基地主持人、教學發展與資源中心主任謝東佑表示，因學習評量的方式非常多元複雜，常成為執行教學實踐研究計畫最大的困難，因此相當感謝巫博瀚老師的經驗分享。南區區域基地8月20、21日將於中山大學舉辦成果發表會，包含計畫書撰寫的工作坊等活動，若欲進一步了解相關議題，可密切關注教學實踐研究計畫南區基地網站。

 

（公共事務組編修）