【教發中心提供】國立中山大學教務處教學發展與資源中心及教育部教學實踐研究計畫南區區域基地辦理教學實踐計畫研究方法工作坊，邀請清華大學教育與學習科技系副教授李元萱擔任講者，她就自身在教學現場所遇到的狀況分享，並提供教學策略。教學實踐計畫內容可涵蓋教學目的、問題意識、解決方案、教學策略、系統觀察、評量工具等面向，李元萱認為在計畫中最重要的是問題意識，再者是文獻探討，她同時也強調，「一切都要從自己的角度出發」。

李元萱提到，教學實踐計畫最重要的是希望能讓教學更流暢，學生學習更投入，或學習動機更佳，她強調，在計畫中必須用文獻證據支持想法，教師需要有明確的問題意識，提供系統性觀察，並且避免單憑自己的感覺，也要避免籠統模糊的說法，最後再用創新方法解決問題。

在學術倫理方面，李元萱表示，教師一定要避免自我抄襲，尤其是以往已經有教學實踐計畫的教師，在進行延續型的研究時，文字敘述避免整段一模一樣，以免有抄襲的疑慮。另外，有些教師可能並非教育相關領域，要避免在文獻上找到相關敘述後，就直接使用。

計畫執行內容部分，若是延續性計畫則要說明清楚如何延續以及如何深化，李元萱介紹自己的實際狀況，她回想2017年時剛至甫經併校的清大，顯著的改變是學生程度提升，但不見得學習沒問題。她提到，清大很多雙主修學生，但可能不確定自己未來方向，或許坐在教室裡，但桌上放的是另一科課本，所以她遇到這個問題時，想辦法改善自己的教育心理學課程，讓學生更加投入，「不是一定要讓學生丟在這個科系，但要讓他理解自己適不適合。」因此自己當初進行計畫時，做了問題導向式的案例分析，讓學生介紹、自己教授，較多實作、合作，接下來說明後續授課遇到的問題，深化延續要思考如何給學生提供協助，並且要有系統地說明清楚。

在了解問題後，並提供文獻支持，接著就是教學的設計，包含教學目標、教學方法、成績考核方式、各週課程進度、預計採用之學習成效評量工具與教學場域等。預期完成工作項目包含預期完成之教學成果，與學生學習相關之目標以及教學成果公開發表與分享之規劃，還有教學成果對教學社群可能產生之影響與貢獻。

參與講座的與會教師提出教學現場的問題，學生時常在操作、動作上有問題，也有老師提出學生投入程度狀況，並提出文獻說明，李元萱一一和與會教師分享想法。「計畫不是只是寫漂亮計畫書」，李元萱說明，計畫要解決問題，前後一貫性、一致性、邏輯性都必須要有所對應。在研究策略上，需要回答研究問題，以及達成預期研究目標的研究規劃與執行步驟，而研究策略選擇通常來自計畫要解決的問題，以及希望完成什麼，策略包括描述性研究策略、相關性關係研究策略、因果性關係研究策略，每項策略都有其內在威脅及優缺點，必須看老師在教學現場觀察，自己的研究適合什麼。

近年來，教學評量已逐漸降低單採紙筆測驗的比例、擴大評量的角度，例如從單一行為或認知特質到多元知能、從簡單測量到連續的複雜測量、從個別評量到團體過程的評量，使教師和學習者都能從評量的過程和結果得到更多的訊息，多元評量也有多種方式，包括檔案評量、動態評量、情義評量、口語評量、同儕評量等。

最後，李元萱提到，不管教師選擇什麼方式，重要的依舊是知道問題是什麼、學生狀況到底如何，得到什麼樣的訊息，以及在和學生合作的過程中會遇到什麼問題、困境。李元萱的課堂上也很強調合作重要性，合作好代表和諧程度高，將其列為評分標準以傳遞這些價值給學生。李元萱認為要從自己的角度出發，有些老師會覺得只是來教書為何要有這些計畫，但換個角度想，既然都要教書，為何不思考怎麼讓自己有更多資源。

（公共事務組編修）