【資深校園記者曹瀚文採訪報導】近年來台灣高教掀起一股「跨領域」風潮，各領域該怎麼跨？中山大學教務處教學發展中心與社科院舉辦跨領域教師成長工作坊，邀請台灣大學社會學系教授陳東升解析到底該是「誰來跨領域」，吸引數十名師生熱烈參與。

中山大學社科院院長張其祿表示，台灣高教市場在極度飽和的狀態下，逐漸浮現商品化、廉價化的惡性循環，人人只要報名就有書可念，教育單位的組織與教學是否需因應跟改變？還能繼續用幾十年前的教學方法讓學生學習嗎？張其祿認為，高教應有新想像，「跨領域或許是其中一條出路」。

陳東升說，在全球產業經濟快速發展的狀況下，勞動力市場型態的變化，讓許多工作逐漸被取代，也因此衍生出「學習終生、終身學習」的模式，讓人產生主動學習的意願。

他舉美國史丹佛大學所提出的「史丹佛2025」計畫為例，包括對未來大學的四個想像，更重新思考「未來學習」的樣貌。「史丹佛2025」主要核心價值涵蓋從線性到開放環形的大學、彈性的教育歷程、翻轉軸心以及以意義感的學習四大面向。陳東升認為，其核心價值點出了跨領域、多元學習的意涵。現今的學校教育，是否能擺脫單系單出的框架，是否能想像「系進院出」、「系進校出」或是「系進學程出」等多種學習模式？

陳東升提到，台灣的高等教育不應再以學科為本位，教育的組織及空間應要改變。但台灣目前最常看見的仍然是以系為本位，東湊西湊，「假裝湊出一個學程」，但其精神卻早已違背本意。「台灣的學程課程設計根本是台灣教育史上的悲劇」，陳東升認為，學程濫用的結果就是台灣自稱所謂的「跨領域學程」已逾上萬個。

陳東升分享暨南大學資訊管理學系及公共行政與政策學系團隊跨領域案例，團隊與公民社會就空氣污染進行對話，讓公眾與科學之間的對話，透過民眾意見的直接參與，可以讓看似高門檻的空氣污染偵測，走入一般家庭生活當中，開放邊界讓公眾共同參與偵測器的規劃與設計，讓社區中共有資源的治理自治，形成一個社群的共識與規範。

陳東升認為，跨領域應走入公民社會，且落實學習制度上的真正改變，了解受眾的需求，並讓不同領域跨越連結及實際參與，才有機會真正跨出新領域、找到新連結。

（公共事務組編修）