【教發中心提供】國立中山大學南區雙語區域資源中心與教務處教發中心舉辦EMI教師培訓計畫基礎工作坊，共舉辦3場講座協助EMI培訓教師專業增能。教發中心歐淑珍主任認為，教師積極參與培訓，是重視教育發展的展現，或許短期內對師生較有負擔，但EMI絕對是有益且必須的！

工作坊中，中正大學何德華教授及饒傑瑞教授分享「全英語授課跨文化溝通解密」，講述師生溝通、教師教育哲學及實際經驗分享三部分。在教學策略方面，教師可將學生劃分為四種：活力型、任務型、參與型、分析型，並以不同的方式應對各類型的學生，例如任務型學生適合實作作業。建議教師互相借鑒，接觸多樣化教學方法，增廣自己的守備範圍。EMI培訓計劃提供教學演示與教學觀課服務，讓教師能互相砥礪。EMI授課並不是單單只把授課語言轉換為英文，需要更仔細地評估學生程度而改變教學策略及內容。

何德華及饒傑瑞分享教育中的3R原則，分別為Reduce、Reuse、Recycle（減少、回收、再利用）。在進行課程規劃時，應當預估學生能吸收的份量，進而調整課程的內容。在設計課堂時，如果學生需要時間學習英語詞彙，就應減少專業觀念的份量。調整EMI授課內容也不代表教師需將自己以往的課堂經驗全盤否定，教師可以在原本的課堂規劃上加上新的資源，例如小組討論或者英文的指定閱讀，將英語與課程知識做銜接。最後主講人講述自身經驗，如利用科技設計多元化EMI課程，尋找與自己能力互補的教學助理，及為EMI課程量身定制英語教材，向與會教師展示EMI教學擁有的可塑性及無限的可能性。

此外，有與會教師現場提問想了解英文流利是否為助教必要的技能。饒傑瑞回應，助教的目的是扮演教師與學生之間的橋樑，及填補教師不擅長的區域。助教不一定需要很強的英語能力，例如資工專業的助教可以協助教師設計課程活動，擅長影視的助教可以拍攝課堂影片為課程帶來效益。另外也有老師對不確定學生在複習或進行指定閱讀的成效及參與度如何，擔心EMI課程讓學生失自主學習能力。對此，何德華表示教師應從實際面讓學生了解知識能應用在哪些地方，讓學生看見課堂知識的用處而自主進行複習或者額外閱讀。

國家教育研究院助理研究員謝承諭分享BOPPPS教學設計模組。BOPPPS分為六部分：Bridge-in（導言），Objectives/ Outcomes（學習目標），Pre-assessment（前測），Participatory Learning（參與式學習），Post-assessment（後測），及 Summary（總結）。由於EMI課程需要在語言方面花費較多時間，教師需要重新規劃學術內容的份量。同時學生在英語課堂的專注度也會變得更短，教師不能使用講述概念的方式向學生授予知識，必須努力讓課程更生動及增加學生參與，將學生的專注度留在課堂上。BOPPPS正好能協助教師設計目標及內容明確之課程，將授課的每一個步驟都變得以目的為導向而有效率。同時BOPPPS模式也鼓勵教師利用不同的工具與學生進行互動、確認理解度，及鼓勵提問等，讓學生主導課堂的時間變多，進而鼓勵他們成為教師授課的協力者。

BOPPPS以課堂為單位，教師每節課都需要設定一個明確的行動目標，例如能操作某個系統或者解釋某個理論，與學生建立共識共同向目標邁進。為了和學生建立共識，教師可在導言及學習目標部分與學生進行大量的互動，建立共同的理解同時引起學生對於課堂內容的好奇。在授課時，教師也可以使用路標詞及支架式教學等不同的講述方式，時常為課程進度做定位，讓學生知道與目標的距離；同時也可以嘗試多樣化的教學工具，如線上白板Padlet及文字雲產生器PollEverywhere，引導學生參與課堂發表想法。而藉由前測或後測，評估學生的程度以修改授課過程，同時也能讓測驗作為教學的一部份，讓學生統整並嘗試應用課堂所學。

中山大學應用數學系林晉宏教授分享自己的EMI實驗之路，透過與課堂教師互動，請教師們為自己的教學能力打分數，林晉宏希望教師認知到每個教育工作者能力都不盡相同，不同特質的教師可以採取不同方式授課。林晉宏分享對自己能力的評分，認為自己是有創意而敢於嘗試新事物的老師，但不擅長激勵學生。在設計教材方面，EMI要求更多的靈活性，教師試錯的次數可能會變多，而檢討及調節心態變得至關重要。而對於EMI的目的，林晉宏認為英語授課是訓練台灣學生面對世界，邀請國際學生進入台灣的一個方式。

林晉宏也分享自己嘗試過的EMI授課方式，並分析優缺點。他希望學生能將數學應用在日常生活，所以會盡量將理論變有趣，並融入一些生活化的例子。在課程內容方面，Kahoot或者考古題等資源能幫助學生應用課堂所學，同時為考試做準備；在與學生互動並確認理解方面，林晉宏認為中文的使用可以接受，但英文使用時間必須佔課程80%以上，以滿足EMI課程最低要求；而在課堂參與部分，教師可以利用額外加分方式鼓勵學生在課堂上發表意見或提問，或回家繼續接觸數學或英文。學生發言也是課堂的重要元素，教師要訓練他們問出好的問題、講出好的例子，以及學會表達立場。林晉宏舉數學教育為例子，認為數學課程不只是讓學生學會使用公式，也應讓學生掌握世界的邏輯。

本次EMI培訓計劃一日工作坊，期盼能讓培訓教師學會更多紮實的EMI授課技巧，並希望未來有更多教師能加入EMI社群，適應教育模式改變的浪潮，同時深化學生學習內容。歡迎有興趣加入EMI計畫的教師，關注南區雙語教育區域資源中心網站（https://emi-tdc.nsysu.edu.tw/）及學生雙語化學習計畫網站（http://best.tdc.nsysu.edu.tw/）。

（公共事務組編修）