【教學發展與資源中心提供】教學實踐研究計畫怎麼寫？中山大學教學發展中心舉辦「教學實踐研究計畫教學交流分享會」，邀請中央大學物理系副教授兼科學教育中心主任朱慶琪與銘傳大學大學教育研究所助理教授巫博瀚，就其所長分享教學實踐研究計畫要如何撰寫才能真正貼近教學面，以及如何能使教學實務更加活化和生動。

朱慶琪甫開場便直指重點，教師在撰寫教學計畫時常會陷入「自我感覺良好」的盲點，認為自己教授的課程對學生有一定的重要性，但事實是，若非長期沉浸在特定領域，一般人很難領略專業學科的美好，而這同時也考驗教師功力，在設計課程如何將學生的平均能力納入考量，帶領學生在一學期的課程間體會學科之美。朱慶琪以她實際在中央大學開設的通識課程為例，因為通識課較無法掌握學生程度的一致性，物理通識課上可能理工和非理工背景的學生夾雜，此時教師對課程深淺的拿捏就相當重要。對不知道架構和定律的學生來說，物理可能就只是黑板上的奇異符號和公式；但講得太簡單，對理工科系的學生又失去修課意義。因此她會以發生在現實生活中的案例切入，引起學生的興趣和共鳴，一步一步引導學生思考、互相討論碰撞想法，並鼓勵學生把失敗的過程寫下來，有時候了解失敗遠比獲得成功更重要。

「因應未來，學生需要什麼能力？」這是朱慶琪認為教學計畫中最核心的問題，整份教學計畫應該圍繞著這個重點。根據世界經濟論壇 (WEF, World Economic Forum) 報告，不管是2015年或2020年，職場上須具備的TOP 10技能第一名都是「複雜問題解決能力」（Complex Problem Solving），而不是單一學科的專業能力。因此她建議教師以「如何透過該科目的學習來達到上述的能力養成」為目標來撰寫計畫，例如物理通識課程並非要每個學生都成為科學家，而是培養學生有能力可以去分析和決定科學研究的價值，在課程設計的目標就會是「如何加強非理工科系學生的科學推理能力」以及「如何培養非理工科系學生的批判思考能力」。

教育心理學背景的巫博瀚表示，從期望價值理論來看，每個人對所學學科或任務都有一套興趣或有用性的評估，「好玩、新奇、有趣，上課盡量讓學生很忙沒時間無聊，並且多跟他們生活有所連結」是提升學生對課程價值的不二法門。因此在撰寫計畫時，教師可以先將「教學實踐研究」從字面上拆解，思考以下幾點：「教學」是教什麼？期望學生有什麼行為的改變？「實踐」則是從如何教、如何讓學生學得好、學得快樂又有效率的角度切入；最後，回到「研究」層面，了解該收集什麼樣的資料或使用的研究方法才能回答研究問題，教學實踐研究絕對不僅僅只是教學而已。

巫博瀚也提供了他本身在撰寫教學實踐研究計畫時會特別注意的重點，首先，因為送審的計畫非常多，盡可能設定一個吸引人、有亮點的題目，問題意識必須要清晰，研究問句中要探討的現象聚焦、具體，並且在前言就開宗明義地彰顯課程與研究議題的重要性，接下來提供課程的相關背景，檢視普遍的授課內涵或方式，藉此適當反思自己過去的教學方式，之後提出解決困境與確保學習成效的教學計畫，最後凸顯計畫中的亮點，比如研究方法的設計、資料的蒐集需信實可靠、詳實呈現課程的設計與實施方式等。

考量到術業有專攻，教師們平常在各自領域有豐厚的專業基礎，但審核教學實踐研究計畫的委員不一定瞭解該領域，因此巫博瀚建議未來想寫計畫但對教育學門較不清楚的教師可以參考《課程與教學季刊》中的格式撰寫，另外在《測驗學刊》也收錄許多教育、心理領域相關的量表，建議老師們在研擬學習成果評量時可以使用。更多資訊可參考教學實踐研究計畫網站http://ctdr.nsysu.edu.tw/。

（公共事務組編修）